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平均数这节内容是需要理解平均数的意义,能计算中位数、众数、加权平均数,理解“权”反映数据的相对“重要程度”,体会“权”的作用,使学生更全面的理解加权平均数,正确运用加权平均数解决实际问题。披萨上的霉兄游戏下载-Mold on Pizza披萨上的霉兄安卓版1.3.3 最新版
“平均数”这节课有一定的代表性,能够反映当前中学数学“概率与统计”课堂教学的一些情况.由于教师认识上的不足、教材编排方式上的欠缺、学生考试压力等方面的原因,导致“概率与统计”课堂教学中“统计味不浓”而“算术味较浓”.
从本节课的实际教学来看,教师能够通过典型丰富的例证进行概念的抽象概括,对“加权平均数”的概念和“权”的意义进行深入细致的分析,从这点来看效果是不错的,显而易见的是本课在实际操作中“算术”的成分多了一些,“统计”的成分就少一些.“平均数”教学设计的核心思想是统计的思想,要让学生实实在在地参与统计活动,在活动中逐步体会统计的思想.就本节课而言,应该注重引导学生在实际背景下参与统计活动,在算术的基础上渗透平均数的统计意义和权的意义.教学中应该加强“平均数”统计意义的教学,因此对本教学设计的引例中的问题作如下调整:
(1)谈谈表格中“86分”所反映的实际意义.
(2)求这两个班的平均成绩,并和同伴交流你的计算方法.
(3)这两个班的平均成绩所反映的实际意义又是什么?
问题(1)中,教师点拨:86分是七年级1班46名学生的数学成绩“取长补短”均衡的结果,反映该班46名学生数学成绩的“平均水平”.问题(3)中,大家计算的结果83.76分是七年级两个班级100名学生数学成绩的“平均水平”.
在概括得到“加权平均数”的概念之后再回到问题2,设计这样的一个问题:求得三个郊县的人均耕地面积所反映的实际意义是什么?这样设计的目的是在实际背景中引导学生体会“平均数”的统计意义.
本次课题研讨活动,使教师明确在“概率与统计”课堂教学中,要紧紧围绕概率与统计的思想进行教学设计,引领学生在实际背景中参与统计的活动,在活动中体会概率与统计的思想、从而渗透概率与统计的思想.



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